Hace poco tuve la oportunidad de conocer la historia de un docente que, cansado de lidiar con la insaciable curiosidad de un peque\u00f1o estudiante, solicit\u00f3 a los padres del ni\u00f1o que lo controlasen y le \u201cense\u00f1en\u201d a no ser tan intenso en su af\u00e1n por comprender el mundo. Este caso real es emblem\u00e1tico ya que cualquiera que haya estudiado en un ambiente tradicional puede identificarse con la situaci\u00f3n de este peque\u00f1o investigador.<\/p>\n\n\n\n
En 2006, el famoso activista y especialista en educaci\u00f3n, Sir Ken Robinson, encontr\u00f3 una manera de visibilizar esta realidad en su conferencia \u201cLa escuela mata la creatividad\u201d1<\/sup><\/a><\/sup> \u2013una de las charlas TED m\u00e1s vistas en la historia\u2013 en la que critica el hecho de que en muchas instituciones educativas no se da cabida a la curiosidad, a nuevas preguntas y, por lo tanto, a nuevas respuestas y nuevas ideas. Cuanto m\u00e1s conocemos sobre el cerebro, m\u00e1s podemos entender por qu\u00e9 la educaci\u00f3n exclusivamente memor\u00edstica centrada en repetir contenido en un ambiente de tensi\u00f3n y silencio no rinde los frutos esperados y \u201cmata la creatividad\u201d.<\/p>\n\n\n\n Existen pruebas cient\u00edficas que demuestran que la atenci\u00f3n no es algo que se pueda exigir. La curiosidad es la emoci\u00f3n que, de manera natural, genera atenci\u00f3n en el ser humano y con esto, la posibilidad de conocer aquello que le resulta novedoso y estimulante. Si la informaci\u00f3n tiene un significado para el aprendiz, lo aprendido va a grabarse en su memoria y servir\u00e1 de precedente para construir nuevos y m\u00e1s sofisticados conocimientos.<\/p>\n\n\n\n En uno de sus libros, Francisco Mora nos recuerda que \u201cestudios recientes muestran que la adquisici\u00f3n de conocimientos, el llegar a conocer aquello que se busca con el estudio y el aprendizaje, comparte sustratos neurales con otras conductas que incitan la b\u00fasqueda de agua, alimento o sexo; es decir, lo hed\u00f3nicamente placentero\u201d2<\/sup><\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n Entonces, si aprender est\u00e1 relacionado con conductas de supervivencia, \u00bfpor qu\u00e9 existen contenidos que nos ense\u00f1aron pero que jam\u00e1s aprendimos? o \u00bfpor qu\u00e9 despu\u00e9s de a\u00f1os de escuela, colegio o universidad no podemos recordar nada? La respuesta nos la da la neurociencia y es relativamente simple: los contextos de aprendizaje que generan emociones negativas bloquean nuestra capacidad de aprender. El cerebro emocional (am\u00edgdala e hipocampo) nos prepara para prestar atenci\u00f3n y defendernos del peligro (f\u00edsico o emocional); as\u00ed, ante una situaci\u00f3n que nos causa ansiedad, la mente busca aplacar dicha sensaci\u00f3n sobre cualquier otro requerimiento y, por lo tanto, no deja espacio para el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Este descubrimiento representa un verdadero desaf\u00edo y, a la vez, la posibilidad de explorar nuevas maneras de pensar el sistema educativo. Por ejemplo: hoy en d\u00eda la gamificaci\u00f3n<\/em> es cada vez m\u00e1s utilizada dentro de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, lo mismo que el resolver problemas existentes en la vida real, bajo la metodolog\u00eda de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), misma que estimula la curiosidad y distintas maneras de concebir el mundo.<\/p>\n\n\n\n Cada nuevo aprendizaje genera millones de conexiones en el cerebro sobre las que se construir\u00e1n futuros conocimientos. En este proceso, el docente ejerce como un mediador que, planteando las variables y preguntas adecuadas, estimular\u00e1 la conexi\u00f3n entre lo que el estudiante ya conoce y su potencial de aprender algo nuevo. Es lo que Vigotsky llama \u201candamiaje y zona de desarrollo pr\u00f3ximo\u201d.<\/p>\n\n\n\n Con todo esto queda claro que la metodolog\u00eda educativa debe ser transformada si queremos generar emociones que estimulen el aprendizaje. Y, en este contexto, junto con la relaci\u00f3n docente-estudiantes es imprescindible incluir el innegable impacto del espacio f\u00edsico en el desarrollo de nuevas destrezas y conocimientos.<\/p>\n\n\n\n Las neurociencias tambi\u00e9n han hecho su aporte en este terreno planteando algunos interrogantes sobre la influencia que tienen las caracter\u00edsticas del entorno educativo en el cerebro de los estudiantes durante las distintas etapas de su desarrollo. Por ejemplo, \u00bfla luz natural ayuda a los procesos cognitivos?, \u00bfel dise\u00f1o de los espacios de aprendizaje puede afectar la capacidad de atenci\u00f3n y an\u00e1lisis?, \u00bfcontribuir\u00e1n las condiciones ac\u00fasticas a mejorar la concentraci\u00f3n? Afortunadamente, hay algunas respuestas.<\/p>\n\n\n\n Los estudios que investigan la relaci\u00f3n entre los entornos educativos y su impacto en los estudiantes han demostrado que, definitivamente, el dise\u00f1o puede influir en el aprendizaje. Los elementos arquitect\u00f3nicos tales como la luz, las texturas o la forma espacial son capaces de afectarnos provocando reacciones emocionales que intervienen en el modo en que retenemos la informaci\u00f3n y, por ende, de modificar nuestra predisposici\u00f3n a aprender.<\/p>\n\n\n\n Basados en las neurociencias, estos son algunos de los criterios que deber\u00edamos tomar en cuenta para crear entornos positivos para la educaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n \u279e Morfolog\u00eda.<\/strong> La configuraci\u00f3n del espacio tambi\u00e9n puede proporcionar disparadores sensoriales. Se sabe que las formas curvas o redondeadas son m\u00e1s relajantes frente a las siluetas afiladas. Esto se debe a que las \u00e1reas cerebrales involucradas en el procesamiento del miedo y la excitaci\u00f3n emocional se activan ante los objetos con \u00e1ngulos agudos y cortantes3<\/sup><\/a><\/sup>. De esto se desprende que las formas angulares benefician el estado de alerta y la concentraci\u00f3n mientras que las suaves y redondeadas pueden reducir el estr\u00e9s y la fatiga cognitiva.<\/p>\n\n\n\n Otras investigaciones han demostrado que los techos altos alientan a pensar con mayor libertad y creatividad mientras que la sensaci\u00f3n de confinamiento provocada por los techos bajos puede inspirar una perspectiva m\u00e1s detallada y con mayor enfoque4<\/sup><\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n \u279e Color y texturas.<\/strong> El color funciona como un sistema de signos que pueden evocar estados de \u00e1nimo. Por ejemplo: la saturaci\u00f3n<\/em> de un color (cantidad de pigmento) afecta el sentimiento de entusiasmo mientras que su valor<\/em> (brillo e iluminaci\u00f3n) influye en la relajaci\u00f3n. El nivel emocional producido por un color tambi\u00e9n est\u00e1 directamente relacionado con su temperatura<\/em>. Los colores fr\u00edos pueden mejorar la memoria y la atenci\u00f3n, mientras que los c\u00e1lidos producen una fuerte estimulaci\u00f3n y el aumento de la liberaci\u00f3n de adrenalina en el cerebro. Se ha visto que el uso de combinaciones de colores de alto contraste podr\u00eda mejorar la memoria espacial.<\/p>\n\n\n\n John P. Eberhard sugiere que los espacios de aprendizaje se deben dise\u00f1ar con una variedad de formas y colores, junto con texturas ricas y estimulantes accesibles al tacto5<\/sup><\/a><\/sup>. Esto es especialmente importante para el desarrollo de los ni\u00f1os peque\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n \u279e Est\u00edmulos sensoriales<\/strong>. Nuestros sentidos son esenciales para percibir el mundo que nos rodea. Dado que nuestro cerebro se desarroll\u00f3 en un entorno multisensorial, se podr\u00eda decir que las habilidades de aprendizaje mejoran con los est\u00edmulos sensoriales.<\/p>\n\n\n\n No obstante, tanto la monoton\u00eda como la sobreestimulaci\u00f3n pueden desencadenar estados disfuncionales. Los entornos poco estimulantes (baja intensidad de colores, armon\u00edas monocrom\u00e1ticas, contrastes d\u00e9biles, sin ruido de fondo, etc.) pueden provocar inquietud y dificultades de concentraci\u00f3n. Pero, si el est\u00edmulo es excesivo (colores muy vibrantes, formas muy complejas, exceso de ruido) puede provocar estr\u00e9s. Y si el estr\u00e9s es demasiado severo o demasiado prolongado comienza a da\u00f1ar el aprendizaje. Las personas estresadas tienen menos memoria y dificultades para concentrarse6<\/sup><\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n \u279e Iluminaci\u00f3n.<\/strong> La luz natural mejora el aprendizaje y tiende a aumentar la conciencia de los estudiantes. Tambi\u00e9n es sabido que el color de la luz cumple un rol importante en la regulaci\u00f3n de los ciclos biol\u00f3gicos m\u00e1s all\u00e1 de la visi\u00f3n: mientras que la luz azulada de la ma\u00f1ana tiene un efecto activador (de alerta y de atenci\u00f3n), el rojo del atardecer resulta relajante.<\/p>\n\n\n\n \u279e Ac\u00fastica. <\/strong>Hablar y escuchar son los principales modos de comunicaci\u00f3n en la mayor\u00eda de los entornos educativos. Por lo tanto, los niveles de ruido y los tiempos de reverberaci\u00f3n de estos espacios deben ser tales que el habla resulte inteligible.<\/p>\n\n\n\n \u279e Temperatura. <\/strong>La temperatura del ambiente tambi\u00e9n puede afectar la atenci\u00f3n. Un ambiente demasiado caluroso o demasiado fr\u00edo disminuir\u00e1 la capacidad para concentrarse y mantener la atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n \u279e Calidad del aire interior.<\/strong> La concentraci\u00f3n elevada de CO2<\/sub> en el aire interior es un indicador de contaminaci\u00f3n debido a su efecto potencial sobre la funci\u00f3n cognitiva y se deriva principalmente de una ventilaci\u00f3n insuficiente. El aumento de los niveles de este gas conduce a una disminuci\u00f3n de aproximadamente un 5% en la capacidad de atenci\u00f3n y la memoria, las cuales mejoran cuando aumenta la tasa de ventilaci\u00f3n7<\/sup><\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n \u279e Contacto con la naturaleza.<\/strong> Los espacios verdes, las plantas, los muros vegetales, los estanques, etc., pueden promover la recuperaci\u00f3n de la fatiga mental derivada de una atenci\u00f3n prolongada, dirigida y con esfuerzo. Los beneficios fisiol\u00f3gicos que proporcionan estos elementos est\u00e1n asociados con una reducci\u00f3n del cortisol, la hormona del estr\u00e9s8<\/sup><\/a><\/sup>. A trav\u00e9s del dise\u00f1o tambi\u00e9n se pueden evocar las formas de la naturaleza para activar un efecto restaurador con similar eficacia. Las fotograf\u00edas, pinturas, murales, videos o simulaciones por computadora de la naturaleza pueden ser sustitutos efectivos.<\/p>\n\n\n\n *M\u00f3nica Torres dirige Recreo, la divisi\u00f3n de educaci\u00f3n de Contract Workplaces, en su car\u00e1cter de experta en innovaci\u00f3n organizacional y pedag\u00f3gica. Es conferencista, investigadora y especialista en integrar las modernas metodolog\u00edas educativas con la arquitectura para construir espacios de aprendizaje alineados con las nuevas tendencias. Adem\u00e1s, se desempe\u00f1a como Gerente de Desarrollo de Negocios & Consultor\u00eda de la compa\u00f1\u00eda en Ecuador.<\/p>\n\n\n\n Referencias:<\/p>\n\n\n\n 1<\/a> ROBINSON, K. (2006): \u201cLas escuelas matan la creatividad<\/em>\u201d TED Conferences. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=iG9CE55wbtY<\/u><\/a><\/p>\n\n\n\n 2<\/a> MORA TERUEL, F. (2017): \u201cNeuroeducaci\u00f3n: solo se puede aprender aquello que se ama<\/em>\u201d. Segunda Edici\u00f3n. Alianza Editorial. Madrid, Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n 3<\/a> BAR, M. & NETA, M. (2006): \u201cHumans prefer curved visual objects<\/em>\u201d. Psychological Science.<\/p>\n\n\n\n 4<\/a> LLORENS-G\u00c1MEZ, M. et al. (2021): \u201cThe impact of the design of learning spaces on attention and memory from a neuroarchitectural approach: A systematic review<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n 5<\/a> EBERHARD, J. P. (2009): \u201cBrain Landscape: The Coexistence of Neuroscience and Architecture<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n 6<\/a> MEDINA, J. (2008): \u201cBrain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home and School<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\nDise\u00f1ando para una mejor educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
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